Proyecto EDUCATIVO Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC, está en concordancia con la Misión Institucional y comprende las directrices concretas para el ejercicio de las funciones universitarias de docencia, investigación, proyección social y colaboración internacional, mediante las cuales se desarrolla la Comunidad Colegial en el marco de la Formación Integral, y que convergen en el que hacer de la entidad, generando relaciones organizacionales e interpersonales, que involucran a todos los estamentos que procuran cumplir con los grandes objetivos, propósitos y fines organizacionales.

• Promoción de una permanente actitud de cambio y transformación organizacional.
• La definición de una política de gestión, planeación y proyección de mediano y largo plazo, sobre la base de mecanismos de coordinación, que garanticen una orientación unívoca para toda la entidad en los niveles jerárquicos superiores.
• La búsqueda de la austeridad, la eficacia y la transparencia.
• El ejercicio permanente del autocontrol responsable y continuo construido sobre la práctica del rendimiento oportuno de cuentas y control interno.
• La disposición de llevar a cabo los ajustes y correctivos necesarios para el logro de la calidad y la excelencia.

El reconocimiento de la importancia del proceso continuo y de retroalimentación, entre los procesos de auto evaluación y planeación permanente, en función del cumplimiento de la Misión y el uso responsable de todos los recursos.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

1. Propósitos
Este proyecto educativo explícita el sentido y prospectiva de los propósitos de la institución, de manera coherente con sus marcos normativos, estatutarios y de filosofía.

UNICOC, en el marco de su misión y desarrollo de su visión, se propone:

- Ofrecer un servicio público esencial de educación superior.
- Brindar oportunidades para la formación de excelencia, homologada internacionalmente.
- Propiciar en los estudiantes un desarrollo personal, social, y cultural basado en los valores de la razón, el compromiso ético y la disciplina.
- Promover la apropiación crítica, la creación y la transferencia responsable del conocimiento y su aplicación al estudio y transformación del entorno.
- Fortalecer el desarrollo educativo y liderar una educación permanente, con la incorporación de recursos multimediales que borren las fronteras entre la educación presencial.
- Contribuir con la formación integral de sus estudiantes, dentro de las modalidades y niveles educativos ofrecidos por la institución, para que sean capaces de cumplir con idoneidad las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requieren los contextos.
- Ofrecer un servicio de calidad, el cual hace referencia a los resultados académicos alcanzados, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla la institución.
- Constituirse en un factor de desarrollo del espíritu científico, cultural, económico, político y ético en el nivel nacional y regional en los diferentes campos y áreas del conocimiento
- Promover la formación y consolidación de comunidades académicas institucionales y la articulación con sus homologas en el nivel nacional e internacional.

2. Políticas Generales

Las políticas institucionales para garantizar el cumplimiento de la misión, la visión y el logro de los propósitos en el Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC, son:

- CALIDAD: En todos los servicios académicos y administrativos de la institución.
- PROYECCIÓN SOCIAL: De todos los programas y servicios que desarrolle como sello particular de la vocación institucional.
- RECONOCIMIENTO: De la contribución de cada participante de la comunidad universitaria como soporte para le generación de condiciones de compromiso institucional y oportunidades de desarrollo personal.
- EFICACIA Y EFICIENCIA: En la obtención de los mejores resultados posibles a partir del aprovechamiento óptimo de todos los recursos institucionales y la ejecución de las tareas, siguiendo los procesos adecuados para cada propósito.
- LEGALIDAD Y TRANSPARENCIA: De todas las actuaciones personales y corporativas en el marco normativo nacional e institucional.
- ETICIDAD: En todos los actos y gestiones de desarrollo de la institución.
- ACTUALIZACIÓN Y PROSPECCIÓN: De los procesos de desarrollo organizacional y de la infraestructura tecnológica como soporte para el desarrollo institucional
- PERTINENCIA: De los programas y proyectos de desarrollo académico institucional con las necesidades sociales.
- RENTABILIDAD: Institucional a partir del equilibrio productivo entre todos los procesos y servicios de la entidad, como soporte para el fortalecimiento de su capacidad financiera y de la academia.
- COMPETITIVIDAD: En el sentido de estar en igualdad de condiciones con otras entidades de educación superior y debidamente posicionada en el mercado.

El modelo educativo y pedagógico tiene dos dimensiones, la primera, es la educativa que afianza el sentido que tiene la Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC y sus programas, como responsabilidad social de su razón de ser en el ámbito de la Educación Superior, ante las expectativas de sus estudiantes y las exigencias de desarrollo del país.

La segunda corresponde a la pedagogía, dimensión que abordara el proceso de conocimiento desde la teoría  del desarrollo humano, es decir, un proceso que es,  a la vez, biológico, cerebral, espiritual. Lógico, lingüístico, cultural  social e histórico, por lo cual se enlaza la vida humana y la relación social (Morin 1994).

Las dos dimensiones unidas conforman el modelo educativo y pedagógico de la Institución Universitaria Colegios de Colombia. UNICOC

3. Dimensión Educativa

A continuación se presentan algunos fundamentos institucionales retomados del PEI como elementos orientadores; a su vez, se integran las cualidades esperadas de los agentes en la comunidad educativa, dado que es con las personas que se dinamiza el desarrollo y aplicación del modelo educativo y pedagógico.
Cualidades de los Agentes de la Comunidad Educativa:

a. Los Directivos
Los directivos en su calidad y responsabilidad con la totalidad Institución Universitaria Colegios de Colombia. UNICOC y la dirección de la comunidad educativo-académica se caracterizan por:

• Su orientación humanística, social
• Sus capacidades humanas y gerenciales tales como visión histórica de pasado-presente-
• Su sentido de afianzamiento de la pedagogía universitaria;
• Su sentido ético en todas sus actuaciones, justicia y equidad;
• Su apertura para la vinculación con otras instituciones y sectores de la sociedad, y el gobierno que sean significativas para el cumplimiento de la Misión.

b. Los Docentes
Los docentes universitarios en razón a sus calidades profesionales por las cuales se vinculan a la Institución están comprometidos con la conformación de un clima humano, interactivo y académico universitario especialmente  por su actitud de pertenencia y abierta a los cambios de los tiempos y con base en:

• Sus relaciones humanas abiertas, afectuosas, comunicativas y de respeto a las diferencias personales, con claro sentido de justicia y equidad en todos sus actos pedagógicos;
• Su disposición pedagógica y por tanto de formador gracias a la calidad y calidez de su interacción personal y académica con los estudiantes;
• Su creatividad, su rigurosidad y exigencia académica, su espíritu reflexivo, interdisciplinario e investigativo y su disposición para su propia educación permanente;
• Su búsqueda de coherencia entre su pensar, sentir, decir y actuar profesional;
• Su sentido de trabajo en equipo y de participación con la comunidad académica;
• Su creatividad, emprendimiento y capacidad de gestión por proyectos;
• Su sentido social y de contextualización permanente de los aprendizajes.

c. Los Estudiantes
Los estudiantes la Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC en razón de la permanente construcción de su identidad universitaria y el compromiso con su propia formación personal y profesional generan un clima humano y académico, por cuanto su desarrollo se orienta hacia:

• La alegría, sencillez, dinamismo y entusiasmo en su vida universitaria;
• La autonomía, la libertad y la responsabilidad frente a sus compromisos y obligaciones en su proceso de formación personal, social, profesional y respeto acerca de las diversas formas de entendimiento, desarrollo de la cultura humana y máximo expresión de su espiritualidad;
• La pasión por el conocimiento, la actitud crítica, problematizadora del conocimiento frente a la realidad y la disposición al desarrollo de la investigación y la proyección social, como la exigencia y rigurosidad académica;
• La capacidad de comunicación y de conciliación para resolver conflictos de manera constructiva;
• El interés por ser emprendedor,  el trabajo en equipo e interdisciplinario.
• Su responsabilidad, ética y trabajo, cualidades construidas  mediante la filosofía institucional

d. Los Egresados
La Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC es consciente del valor humano, profesional, familiar y social de sus egresados y por tanto considera necesario el fortalecimiento de su organización, con un clima humano y académico que les siga convocando de manera permanente como personas significativas y participantes de la dinámica de la educación superior que les brinda su ‘alma mater’ para su educación continuada y posible desarrollo educativo y social.

Espera también de sus egresados que visualicen con interés, con sentido de comunidad, fuerza de valores y compromiso vital la importancia de mantener su vínculo activo con el Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC,  por su compromiso con la profesión, su  capacidad de emprendimiento y gestión de proyectos; por su actitud positiva frente a procesos de formación continuada; por su liderazgo en procesos de cambios sociales, en sus campos de actuación profesional o por la solidaridad profesional con sus colegas y pares académicos.

4. Horizonte de la Institución Universitaria Colegios de Colombia. UNICOC

Los fundamentos de la razón de ser Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC están planteados en la misión, la visión, los propósitos, objetivos y organización que en los siguientes numerales se narran conceptualmente para que sirvan a la comunidad académica como horizonte de sentido y de significación para la práctica, la docencia, la investigación, la proyección social y la cooperación y cooperación internacional.

5. Organización y Gestión

La organización y gestión de la Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC corresponde a una manera de organización del ámbito académico de una Institución Universitaria de vanguardia, conforma por tanto, un sistema articulador, abierto y comunicativo entre sujetos responsables que hacen equipo de gestión académica de la docencia, la investigación, la proyección social y la Cooperación Internacional.

En consecuencia, hace referencia a la Misión y la Visión, destacando que la Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC en el horizonte del año 2016, será reconocida como una comunidad de colegios de alto desarrollo, destacada en investigación, innovación, responsabilidad social y competitiva en sus programas y servicios.

Por tanto, los componentes estructurales de la organización de la  Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC son:
- Las unidades académicas organizadas y gestionadas a través de Colegios. Estos a su vez, están conformados por decanaturas, departamentos, y secciones, los cuales asumen la perspectiva de la docencia y la pedagogía para los programas de pregrado y postgrado, desde las respectivas áreas  del conocimiento.
- La investigación que actúa como un eje integrador y que materializa su acción en “Líneas” de investigación y “proyectos” que se concretan a partir de éstas, se organizan en grupos en cada uno de los colegios, bajo la Tutela de la Dirección general de Investigación, que tiene a cargo la gestión y organización de los recursos en cumplimiento de las políticas de Investigación a través de los centros. Grupos y proyectos de investigación pueden integrar talento humano profesoral y estudiantil proveniente de los diferentes colegios para asegurar el enfoque interdisciplinario de la investigación.
- La Extensión y Proyección Social actúa como eje integrador y materializa su acción en la  prestación de los servicios y en la atención de los procesos y necesidades requeridos por la comunidad UNICOC, lleva a cabo la prestación de servicios, esto mediante experiencias, eventos, convenios. Esta organizada por Centros en cada uno de los colegios, bajo la Dirección General de Extensión y Proyección Social y Extensión, que gestiona las políticas propias en esta materia.


Los docentes colegiales ejercen las funciones pedagógicas de docencia, investigación y proyección social. En términos de dedicación pueden concentrarse con predilección en algún énfasis de su práctica pedagógica, así:
. Docentes con mayor énfasis en la enseñanza de un área del conocimiento profesional en . alguno de los programas. (El énfasis no quita posibilidades de las dos funciones restantes).
. Docentes con mayor énfasis en la investigación acorde con una línea y grupo.
. Docentes con énfasis en proyección social.

El liderazgo en la Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC se oriente hacia la conformación de equipos en los que se deben reconocer las diferencias propias de las funciones, roles y características de cada uno de sus miembros, puesto que en su interacción impulsan la Comunidad de Colegios y programas de manera holística y sistémica.

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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

La Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC comprometida con la formación integral de sus estudiantes desde el campo que le otorga su identidad histórica, cultural y social, asume la pedagogía de manera pertinente a la Educación Superior, al horizonte del Proyecto Educativo Institucional (PEI) UNICOC y a los retos sociales que el mundo de hoy demanda a los profesionales para que su desempeño y calidad sean auténticos aportes en la configuración de un mundo más significativo para los seres humanos contemporáneos.

El quehacer pedagógico del docente universitario tiene una responsabilidad personal, institucional y social. En consecuencia requiere efectuar permanentemente una articulación de su ser personal y profesional como formador con el ejercicio de la docencia – investigación – proyección social - generando bienestar y ampliando fronteras de posibilidades nacionales e internacionales.

El objeto de la pedagogía es doble: enseñar bien y formar bien. La formación, en sentido general, hace referencia al desarrollo de competencias y valores en el marco de la respectiva profesión. La enseñanza tiene que ver con la comprensión de saberes y el desempeño de estos en contextos.
 
La pedagogía realiza lecturas reflexivas de los procesos educativos institucionales; reconoce que a sus docentes les compete saber con rigor las ciencias y disciplinas que enseñan, articuladas con el saber pedagógico que conforman una unidad de comprensión, comunicación, construcción, argumentación y proyección social entre el sujeto educativo, su objeto de conocimiento y los contextos en que circunscribe. Para ello deben desarrollar una práctica pedagógica reflexiva transformando permanentemente las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las respectivas áreas.

La pedagogía se constituye en un saber transdisciplinario, en una práctica interactiva y en una adecuación de los saberes (profesionales e institucionales) de los docentes universitarios en función del propósito formativo de los estudiantes en la comprensión del mundo, su valoración y actuación contextualizada.

La pedagogía en la perspectiva epistemológica de las ciencias también se cohesiona con el postulado que es un conocimiento en permanente construcción, que se edifica con la reflexión sistemática desde la prácticas docentes universitarias, en contextos curriculares y situaciones vitales del encuentro entre docentes y estudiantes y en el escenario comprensivo de las áreas conforme se organiza y jerarquiza el conocimiento. En este proceso el docente va construyendo su saber pedagógico, lo sistematiza, lo objetiva y lo transforma permanentemente de acuerdo con las demandas del medio y el progreso de los sabéres específicos que enseña.
La pedagogía propende por una formación integral, el crecimiento y desarrollo de los estudiantes que lo evidencian en sus desempeños, sus relatos, sus actitudes, sus metas y logros significativos y la capacidad valorativa y propositiva de frente a los acontecimientos políticos, económicos, culturales, antropológicos, sociológicos y filosóficos que deparan tanto los mundos locales como la globalización, lo universal.

1. Sinergia Humana

La Institución Universitaria Colegios de Colombia UNICOC comprende al sujeto educativo en el mundo en unidad de desarrollo como ser “social, organizacional y de recursividad” que son básicos para comprender, como sinergia, los lineamientos generativos de los programas de formación y que en consecuencia orientan el foco de su dimensión pedagógica.

Las sinergias son expansivas en cada uno de los componentes y gestan impactos de desarrollo.

En las perspectivas de lo anteriormente enunciado, la pedagogía se concreta en las relaciones inherentes a considerar al “individuo – a lo interpersonal y a lo grupal” como sujetos personales y sociales activos del proceso educativo en torno al aprendizaje. El sujeto como objeto de la pedagogía  se promueve en cuanto ser abierto y flexible, riguroso e integrador, critico y proactivo.

Significa, por tanto, que el sujeto en cuanto es susceptible de crecer o decrecer, posee la potencialidad e imperativo de realizarse para lo cual, desde la dimensión propia de su corporalidad y de su cultura, requiere explicitar su propio proyecto de vida o proyecto de realización en el mundo.
Descubrir, elucidar, activar y por consiguiente poner en juego las propias capacidades, opciones, intereses, cosmovisiones o posturas para edificar la propia misión vital en el paso a paso de la vida o ciclos vitales es la posibilidad que cada uno tiene de ser sujeto de perfectibilidad y este es el fundamento de la propia educabilidad.

Educabilidad hace referencia al alcance de perfectibilidad del sujeto de educación. Se plantea preguntas tales como: Cuál es el alcance de esta capacidad de educarse, de perfeccionarse en sus dimensiones humanas y cuáles son estas dimensiones?
Educabilidad tiene que ver, entonces con formación. Esta palabra ha experimentado  una evolución conceptual a lo largo de la historia de occidente, desde los griegos. La formación, a partir de la educación,  tiene dos desarrollos: la formación como acción modelante del maestro y la formación como resultado del estudio de las disciplinas que tienen que ver con ella.
Cuando se trata de formar seres humanos la modelación es definitiva, es portadora de  desarrollo. Se habla de tres formas de cambiar conductas: la amonestación, el condicionamiento operante y la modelación humana. Esta ha probado ser la más efectiva y duradera. Ciertamente cuando se trata de formar seres íntegros, el ejemplo del formador es la mejor motivación, junto con la satisfacción del estudiante al comprobar que se hace humano. El maestro culto como modelo. Cuál es el contenido de este maestro culto? Filosóficamente, literariamente, políticamente, comunicativamente, pedagógicamente...

Formación como resultado de aplicar procedimientos para desarrollar los pliegues espirituales, las habilidades científicas y las destrezas físicas y sociales. En este caso, es menester preparar  a los docentes en las teorías y prácticas elaboradas por los teóricos del desarrollo humano.

Qué disciplinas aportan conceptos y teorías sobre los grandes temas o interrogantes de la educabilidad? Aquí entran en juego la filosofía de la educación con su aporte sobre el sentido de la educación y su relación con el sentido de la vida. Según Kant el hombre es humano por la educación. Están también  las diversas teorías e investigaciones del desarrollo y del aprendizaje con sus explicaciones sobre cómo madura y cómo y cuándo aprende el ser humano. Es menester discutir esta temática a la luz de autores como Piaget, Vigotsky, Skinner, Bandura, Bruner, Ausubel, Perkins, Gardner, Novak, en lo atinente a aprendizaje, dando espacio a las diferentes teorías de aprendizaje, principalmente a las dos que hoy en día informan con mayor poder la pedagogía, a saber: la sicología del comportamiento y la sicología del conocimiento, conductismo y cognoscitivismo, con sus dos modelos de aprendizaje, y Freud, Piaget, Vigotsky, Erikson, L. Kohlberg (Desarrollo moral), hasta la teoría de la resiliencia,  y otros, en lo atinente al desarrollo humano.  Esta última temática del desarrollo humano se ubica en los límites con la antropología educativa y pedagógica que se pregunta: qué es el hombre? En qué consiste la socialización? La educación como hecho cultural? Cómo abordar la teleología pedagógica y su relación con los contextos? Además de  las teorías tradicionales de aprendizaje habrá que dar cabida a los nuevos desarrollos determinados por los cambios que las tecnologías de la información y la comunicación, en particular la cultura de la imagen electrónica, están produciendo en los procesos cognitivos de los niños y en su forma de aprender.
Están también presentes en este núcleo las teorías sobre los valores. Cómo y cuándo se desarrollan valores y se asumen actitudes, y las teorías en torno a las determinaciones culturales de la apropiación del conocimiento y la forma como la cultura contribuye a estructurar la personalidad.
Como puede observarse, el saber educativo se construye  en forma interdisciplinaria. Recibe, en efecto,  aportes tanto de la sicología del aprendizaje, de la sicología del desarrollo y de la sicología social, como de la filosofía, de la sociología y de la antropología.

Con respecto a la Enseñabilidad, hay que resaltar que conocer cómo aprende el ser humano y qué relación existe entre desarrollo y aprendizaje, es fundamental para plantear la enseñanza y la formación. Educabilidad y enseñabilidad deben, por lo tanto, estar articuladas. La enseñabilidad enfrenta el problema de la mediación (enseñanza) de la estructura  y contenidos de las ciencias y de otros sabéres con el propósito de que los estudiantes puedan apropiarse de ellos eficazmente. Entran  en  juego  aquí  la didáctica general, las teorías sobre enseñanza de las ciencias, las teorías curriculares, las teorías sobre evaluación de aprendizajes, la teoría de la comunicación y las teorías  sobre  medios de enseñanza, incluyendo la preparación de los  docentes  para  el manejo de un segundo idioma, el uso de  las  nuevas  tecnologías  informáticas y   las didácticas utilizadas en educación a distancia y en educación virtual. Los docentes deben ser expuestos a estos cambios tecnológicos y ser estimulados a adoptar una posición crítica sobre su función y uso. Y, naturalmente, no sobra recalcar una sólida formación en el saber específico por enseñar, no como simple contenido, sino como estructura científica, como saber histórico en formación, dado que su enseñabilidad depende en buena medida del método en sí de cada saber, es decir, del método de construcción del conocimiento de cada saber específico.

Los  conceptos de sujeto educativo y de educabilidad corresponden a la mirada de la totalidad de la persona y sus implicaciones humanas de dignidad, singularidad y trascendencia, y en cuanto es susceptible de desarrollarse y de crecer dada su condición humana.

La realidad en cuanto es susceptible de ser conocida y transformada se denomina como realidad objeto de conocimiento y saber, objeto de estudio o aún mas intensamente objeto de experiencia. De la misma manera en cuanto la realidad objeto de saber, se estructura, se articula y se hace con dinamismo asume las características de una disciplina, puesto que genera cuerpos de conocimiento, procesos y procedimientos y sistemas de evaluación.

La realidad como conocimiento se presenta en pluralidad de ángulos de mirada, disciplinas o interdisciplinas o transdisciplinas.

Toda realidad es susceptible de ser conocida y transformada y la enseñabilidad no es, tan solo, la transmisión simétrica de la realidad tal cual es, mucho más, la realidad objeto de estudio es interpretada y recreada respecto a la posibilidad  que ofrece para el crecimiento del sujeto educable.

Tanto el sujeto educativo como el objeto de saber o de experiencia se dan en contextos. Comprender sus ámbitos y momentos sean propios y propicios o no, dan la posibilidad para la comprensión o explicación de lo que es real de manera significativa y con sentido.

La contextualización provee oportunidades amplísimas para problematizar tanto al sujeto educativo como al objeto de estudio. De igual forma la contrastación de contextos. El contexto se enriquece con miradas amplias y contrastes con la universalidad.

2. Sentido del Aprendizaje

El aprendizaje en la sociedad actual reconoce la importancia del tratamiento y procesamiento de la información con miras a la acción y que evoluciona hacia niveles de desarrollo como un conocimiento en construcción y éste hacia la sabiduría en contextos, en una articulación entre el sujeto y el objeto de estudio. Por tanto, la “información – conocimiento – sabiduría” conforma una sinergia en permanente crecimiento.

La pedagogía o mejor la formación en acción es comprensible con mayor significado cuando el mundo se hace evidente en forma de “situación, contexto, ámbitos y escenarios”, esto es una eco-actividad humana tanto el aprender situado, en contexto y escenarios como el enseñar situado, en contexto, en referencia a ámbitos y escenarios que para La Institución Universitaria Colegios de Colombia. UNICOC están en las prácticas,  clínicas, y practicas comunitarias, entre muchos otros. La formación del sujeto en el mundo consiste en implicarse desde sí mismo, de manera dinámica, abierta e interactiva, usualmente se ha llamado a este proceso el posesionarse en el mundo construyendo experiencias significativas en la sociedad del conocimiento.

La pedagogía se desarrolla en el tiempo y el espacio de relaciones y procesos que articulan el sentido de la formación sin agotarlo en ninguna  de sus prácticas. Es decir que la formación del sujeto en el mundo consiste en implicarse de manera creativa y con sentido en el tiempo y el espacio vital para construir su propia experiencia.

La experiencia significativa que propicia la pedagogía en la sociedad del conocimiento, en los nuevos lenguajes, desarrolla el capital personal, en el horizonte del capital social y el capital de la recursividad como oportunidades de desempeño. Así la pedagogía aplicada  se enmarca en la teoría práctica – la reflexión acción (Clínica y prácticas) y la objetividad participante en las practicas comunitarias y de investigación.

3. Modos y Estrategias Pedagógicas

Los modos pedagógicos convergen a que los estilos formativos conlleven una clara concepción teórica y que sean generativos del interés práctico, la utilidad en contextos y que sea propositiva de nuevos problemas desafiantes. De esta manera la pedagogía y las didácticas se centran en un sujeto proactivo y emprendedor en el campo que le ofrenda posibilidades de identidad, desempeño y desarrollo.

La pedagogía dinamiza el equipo dialógico, la transdisciplinariedad y una especial sensibilidad al contexto, buscando así la realización de la actividad investigativa y de proyección social.

“El hombre solo se completa  como ser plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin cerebro humano (aparato biológico dotado de habilidades para actuar, percibir, saber y aprender) y no hay espíritu (mind, mente), es decir, capacidad  de conciencia y de pensamiento, sin cultura” Morin 2000. Entonces, existe una interacción entre el hombre y la cultura: La cultura crea al hombre y el hombre crea a la cultura.

Consecuentemente, en todo momento y modo pedagógico en La Institución Universitaria Colegios de Colombia. UNICOC, deben estar presentes, el SABER (conocimientos, nociones, proposiciones, conceptos, categorías) el SABER HACER (desarrollo de destrezas y habilidades) el SER, (valores, actitudes y principios y el SABER CONVIVIR (normas, conductas y valores del saber estar),  estas orientaciones y principios curriculares y pedagógicos se convierten en realidades presentes en la implementación de competencias en el Diseño Curricular.

La pedagogía también se pregunta por la validez de su saber, de sus postulados, modelos y proyectos, puesto que también se erige como conocimientos desde lo inicial para el desarrollo y formación del individuo, la comunidad y la sociedad. La validez se construye y se examina por la discusión crítica, por la apertura a otros ángulos de mirada (transdisciplinaria) y por la calidad y solución de los problemas de procesos educativos.

La valoración que provee la pedagogía toca los puntos significativos de la calidad, el sentido de la pertinencia respecto a ciclos de vida, articulación con la sociedad y considera importante el reconocimiento de los escenarios, contextos y situaciones.

4. Pedagogía y Funciones Sustantativas

La pedagogía es inherente a la docencia, la investigación y la proyección social e invita a la investigación en docencia desde las prácticas pedagógicas según sus modos de hacer la significación didáctica respecto a la transformación del conocimiento, de las relaciones, de los procesos, de los resultados y de las finalidades de formación e igualmente de proyección social en contextos de prácticas formativas.

Busca implementar la transdisciplinariedad en el plan de estudios, mediante el entretejido de saberes en las diferentes áreas, obligatorias y electivas, lo cual es una necesidad para todo el proceso pedagógico, especialmente cuando el propósito es formar personas competentes integrales. La transdisciplinariedad se refiere a lo que esta en el mismo tiempo entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de todas las disciplinas.

5. Sentido Ético, Trabajo y Responsabilidad Social

La formación en acción no es neutral éticamente en sus prácticas morales exige conciencia y sindéresis, compromiso con las personas, los grupos, las comunidades que se forman y crecen, y responsabilidad profesional que hace que las ciencias odontológicas conlleven el sentido de una ética pública.

Los procesos formativos, por tanto, están cargados de sentido cuando forman al ser humano en la conciencia reflexiva, el compromiso significativo de un trabajo hecho con productividad con eficiencia y eficacia; en la búsqueda comprensiva y en la dinámica de la intersubjetividad e interacción con responsabilidad y alta sensibilidad social.

6. La Clínica como materialización pedagógica

La experiencia de la práctica clínica del COC, durante 31 años que se ha constituido en una fortaleza ampliamente reconocida por la comunidad académica y sus egresados, unida a la propuesta de  Jeronome Frank, quien sostuvo que “las escuelas de derecho podrán aprender mucho de las clínicas gratuitas y dispensarios, con ámbitos para desarrollar un mercado de enseñanza basado en las prácticas de los estudiantes, en la atención de casos reales, en lugar de destinar todo el tiempo al estudio de libros de casos (Frank, Jeronome 1933), ha llevado a UNICOC, a plantear como innovación la generalización de las clínicas como estrategia de enseñanza investigación y extensión en todos sus programas académicos.

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